Конспект урока по технологии "Проектная деятельность. Этапы выполнения проекта". Открытый урок по технологии "Проектная деятельность. Этапы выполнения проекта" Проектная деятельность на уроках технологии примере

Цели новой образовательной области «Технология» будут достигнуты, если учащиеся будут выполнять проекты, которые включают усвоение информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями и, что не менее важно, оценочным соотношением к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности. Образно этот процесс можно представить как «расширяющуюся воронку», в которую вовлекаются новые знания, образы действий, приобретенный опыт, что позволяет считать проектное обучение методом развивающего обучения.

Программой новой образовательной области «Технология» предусмотрено выполнение учащимися II-XI классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Именно творческая проектная деятельность школьников будет способствовать технологическому образованию, формированию технологической культуры каждого подрастающего человека, что поможет ему по-иному взглянуть на среду обитания, более рационально использовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножать природные богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный метод обучения, при его умелом применении, по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности.

Проектный метод обучения «Технологии» предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.

Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и собственно деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства. Таким образом, можно говорить об эргономическом содержании новой образовательной области «Технология», которое является естественным развитием политехнизма в современных условиях.

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

Творческий проект - это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.

Цели проектирования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий - от зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Школьники всех возрастных групп должны на уровне своего понимания постигать тактику действия при решения не детерминированных, а вероятностно-статистических задач, формировать расширяющиеся представления о содержании проектов различной сложности.

При проектировании приобретается опыт использовании знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.

Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

Важной целью проектирования по «Технологии» является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Следует считать, что цели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у учебной группы и у каждого учащегося:

· информационной обеспеченности;

· функциональной грамотности;

· технологической умелости;

· интеллектуальной подготовленности задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной с другими людьми);

· волевой подготовленности на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.

Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигаются запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникнется красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.

Выполнение творческого проекта - одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми, подростками, юношеством нравственной ценности трудового начала в жизни. Материально-ценностное отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.

На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ребенка с действием и действие - с мыслью, культуру гуманитарную - с культурой технической, труд - с творчеством, художественную деятельность - с проектированием и конструированием, технологию - с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.

Задача проектирования - сформировать у учащихся систему интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в конечные потребительские предметы и услуги, способствовать развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности. В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения. К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:

· понимания постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к представлению выполненной работы или ее частей;

· планирования конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы…»;

· планирования действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств;

· выполнения обобщенного алгоритма проектирования;

· внесение коррективов в ранее принятые решения;

· конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи;

· выражения замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;

· самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;

· составления схемы необходимых расчетов, представления их в вербальной форме;

· оценивания результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

· оценивания проектов, выполненных другими;

· понимания критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов;

· конструирования представлений о профессиональной проектной деятельности, индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии;

· расшифровывания замысла, идей, решений проектировщика по «посланию», которым является готовое изделие, появившиеся на рынке.

При определении содержания проектного обучения принципиально важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими факторами: возрастные и индивидуальные особенности школьников, учебно-материальная база для выполнения творческих проектов и др.

При подборе проектных заданий необходимо учитывать принципы дидактики, специфичные для трудовой деятельности в школьных мастерских

Использование в практике проектного обучения школьников комплексного многопланового подхода к отбору творческих проектов позволяет взять за основу выбора проектов учет организационно-педагогических, технологических, экономических, психолого-физиологических, эстетических и эргономических требований. Характерными признаками творческих проектов являются: творческий характер, наличие проблемных ситуаций, требующих своего решения. В то же время творческий проект - это своеобразное учебно-трудовое задание.

Процесс выполнения творческого проекта предполагает комплексное отражение изученных вопросов и практических работ на уроках технологии. При подборе проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в течении года. В этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и умений на конкретном объекте.

Одним из наиболее важных требований в отборе проектов является его творческая направленность. При подборе творческих проектов необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, степень их подготовки, возрастные и физиологические возможности.

Важным требованием при отборе творческих проектов является их общественно полезная или личностная значимость. Общественно полезная ценность объекта проектирования может включать в себя значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или просто рынка.

Учет возможностей и интересов учителя, материально-технических ресурсов школьных мастерских предполагает подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии и наличие материальной базы.

Обеспечение эргономических и безопасных условий труда содержит в себе комплекс требований: выбранный проект должен обеспечивать безопасные условия работы учащихся.

Темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации учителя. Рекомендуя темы творческих проектов, следует учитывать возможность реализации межпредметных связей, преемственности в обучении. Проекты выполняются как индивидуально, так и в составе группы - временного, творческого коллектива.

1. Решение конструкторско-технологических задач по разработке и изготовлению учебно-наглядных пособий, инструментов, приспособлений для работы в учебных мастерских, средств малой механизации и автоматизации, бытовых устройств, декоративно-прикладных изделий и т.п.

2. Разработка и модернизация технологии для изготовления различных видов объектов из древесины, металла, пластмассы, ткани, обработки пищевых продуктов, почвы, использования вторичных ресурсов и т.д.

3. Решение задач дизайна производственных, учебных и жилых помещений.

4. Разработка способов и приемов рационального ведения хозяйства, благоустройства усадьбы и жилища.

5. Решение задач производственно-коммерческого характера, связанных с реализацией на рынке сбыта материальных и интеллектуальных продуктов деятельности учащихся, проведением мероприятий экологического характера.

Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, так как невозможно предугадать, какие именно темы вызовут у конкретных школьников наибольший интерес. Вероятно, выход из положения заключается в постоянном расширении имеющейся тематики и предъявлении ее учащимся. Собственно, она предназначена для формирования для формулирования школьником ассоциированной новой темы, что уже можно рассматривать как творческий акт.

Учащиеся должны выбрать для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.

К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция, руководство:

· объект должен быть хорошо знаком, понятен и, главное, интересен;

· будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя;

· необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику реализовать себя в творчестве, что он ему по силам;

· не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе; в процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий никто предложить на рынок не может.

Выбор проектов определяется потребностями различных сфер жизнедеятельности личности и общества, необходимостью их удовлетворения, улучшения и модернизации существующих предметов потребления и услуг.

Основными критериями выбора проектов являются: оригинальность, доступность, надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоемкость; стоимость и т.д.

Перечень примерных тем творческих проектов учащихся:

Из материалов и нитей - детская, нарядная и деловая одежда, гобелены, декоративные панно, разнообразные виды вышивки, различные виды плетения.

Из различных природных материалов - панно, подделки из соломки, украшения из листьев, коры, ракушек, ракушек, кожи и т.д.

Из древесины - шкатулки, разделочные доски, игрушки, столовые приборы.

Из металла - украшения с применением различных технологий.

Из глины - вазы, кувшины, блюда, игрушки, свистульки и т.д.

Одной из целей ФГОС является развитие личности школьника и его творческих способностей. Школа обязана научить детей мыслить нестандартно, нестереотипно. Одна из главных задач в развитии творческих способностей – это развитие интереса учащегося к творчеству, где важная роль отводится урокам технологии . Как известно, творчество – это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творческий процесс – это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков.

Творческое проектирование или выполнение творческих проектов занимает в программе образовательной области «Технология» ведущее место. Программа предусматривает выполнение учащимися ежегодно не менее одного творческого проекта. Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которого ими создается продукт, обладающий новизной.

В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика. Слово «творчество» происходит от слова «творить», т.е. в общественном смысле это означает «искать», изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном. В психолого-педагогическом определение творчества отражается момент субъективной значимости этого процесса, т.е. творчество есть деятельность, способствующая созданию, открытию чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта.

Приобщение учащихся к творческой деятельности способствует развитию у учащихся целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности; смекалки и изобретательности; стремление и способности добывать новые знания. Результатом формирования такого комплекса качеств должен стать самостоятельно созданный творческий проект.

При выполнении творческих проектов наибольший интерес для учителя представляют школьники подросткового возраста.

Выделяют три основных этапа деятельности:

1 – организационно - подготовительный,

2 – технологический,

3 – заключительный .

На первом этапе школьниками ставиться проблема осознания нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнить проект, каково его значение в их жизни общества. Перед ними ставится цель – получение полезного проекта, который может носить как социальный, так и личностный характер.

На этом этапе планируется технология изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определяется последовательность технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделий.

Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и оборудование.

Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.

На технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируя свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественнее и правильнее выполнить трудовые операции. Результат – приобретение знаний, умений и навыков.

На заключительном этапе происходит окончательный контроль и защита проекта .

Учащиеся проводят экономические расчеты, экологические исследования, анализируют проделанную работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат труда. В завершении всего учащиеся оформляют результаты и защищают свой проект перед одноклассниками. На протяжении всех этих уроков учителем проводятся практические занятия, при этом уделяется внимание каждому ученику.

Тематика проектных заданий должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы «Технология», быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Учащихся знакомят с темами заранее.

Результаты диагностики творческих наклонностей и способностей школьников используются при подборе тем проектов, которые предлагает учитель. Каждый год количество предлагаемых тем увеличивается. Учитель предлагает новые темы, руководствуясь данными диагностических исследований. По результатам анкетирования учащихся пятых классов, учитель делает вывод об умении учащихся, которые можно использовать в дальнейшей работе.

Умения и интересы разнообразны, и задача учителя развивать данные умения, и на их основе формировать новые, результатом будет творческий подход к выполнению проекта.

Тематика проектов носит декоративно-прикладной, исследовательский характер. При таком разнообразии видов работ многосторонняя проба сил позволяет выявить и развить способности и склонности учащихся, сделать процесс обучения интересным для детей.

Проект обычно состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретической – является пояснительная записка. Можно разработать единую пояснительную записку.

Информацию об оформлении можно взять из статьи О.М. Сафриса «Подготовка и оформление пояснительной записки к проекту» .

Проекты – это не тесты. Обучение производится через проекты. Ключевым моментом здесь является то, что учитель продолжает обучать во время проекта, задавая вопросы, предлагая информацию или побуждая детей находить нужные сведения путем эксперимента или в справочной литературе.

Искусство обучения методом проектов заключается в том, чтобы знать про каждого ребенка, когда ему подсказать, а когда предложить принять собственное решение.

Цель проектной деятельности заключается в последовательности основных этапов – от замысла до реализации.

Вся деятельность делится на три этапа:

1. предпроектная деятельность -выполнение маркетингового исследования, сбор информации, изучение потребительских качеств будущего изделия, составление плана работы, подбор материалов и инструментов;

2. проектная деятельность – поэтапная разработка модели проекта с учетом результатов маркетингового исследования и технического задания, технологической последовательности, составление технологической карты;

3. послепроектная деятельность – технико-экономическое обоснование выбора изделия, самоконтроль и самооценка своей деятельности, определение путей реализации и предложения по совершенствованию идеи, защита проекта .

Данная система рассчитана на 5 лет обучения и позволяет осуществить поэтапное включение учащихся в виды деятельности.

Так, на первом году обучения (в 5 классе) учащиеся изучают разделы технологии, осваивают оборудование, приобретают умения и навыки, получают опыт работы. (Изучается терминология; идет обучение чтению чертежей, конструктивных линий; составление и умение работать по инструкционным и технологическим картам и т. д.).

На втором году (в 6 классе) идет полное изучение проектной деятельности по всем этапам последовательного технологичного изготовления изделий, с составлением карт и схем выполнения работы. Например: в разделе «Работа на швейной машине» девочкам предлагается на основе изученных швов выполнить изделие утилитарного назначения, где оговаривается объем работы и сроки его выполнения. Это может быть прихватка, а может грелка на чайник – важно правильно рассчитать свои силы, время и технологическое требование. Именно на этом году обучения учащиеся учатся оценивать своё «хочу» и «могу». Уже при выборе изделий каждая девочка будет опираться на свой опыт, полученный в тренировочном периоде.

На третьем году (в 7 классе) к проектной деятельности прибавляется этап послепроектной деятельности. Учимся оценивать работу, пытаемся найти ей достойное применение, обосновываем свой выбор, экономически просчитываем рентабельность изделия, делаем рекламу.

На четвертом году обучения (в 8 классе), когда каждая ученица умеет поэтапно разработать модель, составить технологическую карту, изготовить изделие, найти ему применение и обосновать свой выбор, знакомимся с предпроектной деятельностью. Используя свои знания, опираясь на жизненный опыт, под руководством учителя девочки впервые делают полную разработку проекта с описанием работы и представлением готового изделия, т.е. осознанно выполняют работу по единой теме, но со своим творческим подходом.

И только на пятом году (в 9 классе) девочки выполняют проект самостоятельно. Учитель выступает в роли оппонента, которому приходится доказывать рациональность того или иного выбора, решения или действия. На защиту проекта каждая ученица выходит с изделием и описанием проектной деятельности. Лучшие проекты рассматриваются на олимпиадах и экзаменах по выбору, представляются на выставках .

Такие проекты оценить бывает очень трудно, потому что каждый из них хорош по-своему. Для этого имеется мягкая шкала оценки. Она состоит из оценок в проектной рабочей тетради и экспертной оценки, которая складывается при защите проекта из оценок одноклассниц, учителя и самооценки.

За учебный год учащиеся выполняют в 6-7 классах один проект (точнее работают по одному или двум этапам проектной деятельности) с полной выкладкой описания разделов проекта и вариантами исполнения. В 8-9 классах – два. Первый проект выполняется как тренировочный. Обычно это происходит во второй четверти, в разделе «материаловедения» и «машиноведения», он выполняется в рабочих тетрадях и носит познавательный или описательный характер. Второй проект – как итоговая работа в третьей четверти. Он выполняется на отдельных листах, оформляется творчески, и несет не только описательный, но и исследовательский характер.

В 9-тых классах особенно ценны и интересны коллективные творческие проекты, где над одной темой работает группа девочек. Каждая из них находит свое место в общем деле. Коллективная проектная деятельность несет облегчение, экономит время, т.к. над проблемой работают сразу несколько человек. Но и имеет свои трудности «совместимость участников проекта. И здесь важную роль играет учитель. Именно он должен правильно сформировать бригаду, порекомендовать назначить руководителями проекта и отделов определенных учеников, опираясь на их способности, дать возможность каждому почувствовать свою значимость и важность именно на этом месте, объединить всех одной идеей. Для этого создаются проектные отделы: маркетинга, дизайнерский, конструкторский, технологический, производственный и т.д., в зависимости от вида изделия и рода деятельности. Каждый найдет себе достойное место и будет востребован. Очень интересны коллективные проекты для внеклассной работы по проведению праздников. Например: на праздновании «Масленицы» нужны умные и веселые идеи-вдохновители, серьезные и деловые разработчики, скорпулезно и четко выполняющие исполнители. В этом проекте найдется дело всем, невзирая на способности и склонности. Все знания, полученные на уроках, найдут свое применение.

Работа над проектом рассчитана на 16 часов. Проектирование во всех классах проводится одновременно с февраля по апрель. И выполнение проекта является как бы годовой итоговой работой.

Весь процесс проектирования разделен по часам.

1-2 час – Выбор темы проекта; знакомство с оформлением

пояснительной записки, оформление титульного листа, составление содержания.

3-4 час – Сбор информации по теме проекта: составления введения.

5-6 час – Исследование проблемы: составление исторической справки, анализ материалов, предлагаемых промышленностью, соответствие экономическим возможностям.

7-8 час – Составления банка идей и предложений.

9-10 час – Составление технологической карты, где описывается последовательность выполнения изделия.

11-12 час – Экономическая и экологическая оценка проекта.

13-14 час – Составление заключения и списка используемой литературы.

15-16 час – Защита проекта в присутствии класса.

Следует отметить, что проекты любой направленности, трудовой творческой направленности будут педагогически эффективны в контексте общей концепции обучения и воспитания.

В старших классах учителю необходимо формировать интегрированные знания о трёх важнейших составляющих создания материальных благ человека: производстве, труде (рабочей силе) и технологии. В 10-11 классах творческий проект выполняется во внеурочное время. На уроке происходит только консультирование по выполнению проекта и защита проекта.

Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал не только учащихся, но и учителя. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие формировать творческие навыки и развивать инициативу подростка.

Программа «Технология» дает право учителю помочь выбрать тему проекта для учащихся, т.к. педагог знает интересы и потенциальные возможности своих учеников, может определить для них сложность творческой работы.

Важным моментом в проектной деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом необходимо учитывать следующие факторы:

– Индивидуальные особенности учащихся.

– Учебно-материальную базу.

– Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее.

– Следует учитывать межпредметные связи.

– Возрастные и физические возможности школьников.

– Общественно - полезную или личностную значимость проекта.

– Подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии, с целью оформления школы, мастерской.

– Безопасные условия работы учащихся.

– Оценка проектов осуществляется следующим образом: на уроках по выполнению проекта оценивается каждая глава отдельно. В целом проект и изделие оценивается во время защиты проекта по следующим критериям:

– оригинальность,

– доступность,

– техническое совершенство,

– эстетические достоинства,

– безопасность,

– соответствие общественным потребностям,

– удобство эксплуатации,

– технологичность, стоимость.

Оценка зависит:

– от учета своих собственных ценностей и рассмотрению противоположных и взаимосвязанных оценок,

– от оценки своей работы методом проб и ошибок к объективному апробированию,

– от объяснения хода работы к обоснованию решений и результатов,

– от самооценки, от простых утверждений типа «Я сделал это хорошо -плохо» к оценке собственного совершенствования в качестве проектировщика и изготовителя .

Вышеприведенный перечень может помочь оценить уровень учащихся, а так же сделать проект сложнее и проще.

Важным отличием творческой деятельности является то, что решение поставленных задач ищутся в условиях неоднозначности исходной информации и критериев оценки конечного результата. Чтобы заинтересовать учащихся, надо им показать, какие преимущества получает человек, овладевший творческим подходом.

– Творчество становится смыслом жизни и способом самовыражения.

– Творческий подход позволяет успешно адаптироваться в новых условиях.

– В процессе творческой деятельности формируются лучшие качества личности: трудолюбие, упорство в достижении цели, терпимость к критике.

– В процессе технологического творчества гармонично сочетается умственный и физический труд .

Программа образовательной области «технология» предоставляет учителю большие возможности, для организации творческой деятельности учащихся используя метод проектов.

Для того чтобы лучше знать творческие способности и интересы учащихся нужно провести диагностические исследования методом наблюдения, тестирования и анкетирования. Результаты исследования нужно использовать при подборе тем проектов, которые будут способствовать развитию творческих способностей.

Проектные работы учащихся представляются на конкурсы и выставки.

Положительная динамика роста мотивации к предмету оказывает влияние не только на качество обучения, но и на повышение творческой активности. Об этом можно судить по участию учеников в конкурсах и выставках декоративно-прикладного творчества на разных уровнях.

Внедрение в образовательный процесс, особенно по технологии, метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения.

Похожая информация.

Образовательная область «Технология», введенная в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в 1993 году, способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических знаний и умение применять их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, социального опыта.

В примерные программы образовательной области «Технология» введен блок - модуль «Основы проектирования», предусматривающий организацию и руководство проектной деятельностью обучающихся (метод проектов). Проектная деятельность предлагает более гибкую структуру учебного процесса по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее реализации (изготовления объекта труда - модели, изделия).

В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию обучающихся. Выполняются и осваиваются не только конкретные трудовые действия, но и решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи, возникающие в ходе выполнения проектов, анализируются факторы, влияющие на конструкцию, форму, дизайн объектов труда (моделей, изделий). Действия обучающихся носят в основном преобразующий характер, способствуют развитию у них творческого потенциала.

Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная учащимся под руководством учителя.

Проектная деятельность в сравнении с традиционными методами преподавания трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов:

· Поисково-исследовательский (проектировочный).

· Технологический (этап реализации проекта).

· Заключительный (презентация и практическое использование изделия).

Таблица 1.1. Примерный контрольный лист проекта

Поисково-исследовательский этап
Поиск проблемы	Учащиеся слушают учителя, анализируют услышанное. Учитель ставит перед ними проблему, предлагает банк тем проектов, раскрывает требования к ним, технологию их выполнения и критерии оценивания.
Осознание проблемной области	Учащиеся из предложенных учителем проблем выбирают одну, наиболее актуальную для них (или формулируют сами). Учитель выступает в роли консультанта.
Первое мини - исследование: выявление конкретной потребности.	Опираясь на собственные знания и обобщая источники информации (банк данных и предложений. Книги, журналы, газеты, телерадиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.), школьники исследуют потребности в определенных изделиях или услугах, проводят мини - маркетинговое исследование, оценивают свои интеллектуальные и материальные возможности. Учитель наблюдает, консультирует, советует.
Определение конкретной задачи и ее формулировка	Учащиеся формулируют конкретную задачу исследования, определяют тему проекта. Учитель помогает уточнить формулировки.
Установление основных параметров и ограничений	Учащиеся определяют основные параметры (размеры, мощность, функции и т.д.) и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами. Учитель делает уточнения.
Второе мини - исследование: выявление традиций, тенденций, истории.	Учащиеся изучают возможную историю проекта, конспектируют, рисуют, чертят, генерируют идеи. Учитель помогает подобрать необходимую литературу, оказывает помощь.
Третье мини - исследование: построение «звездочки обдумывания»	Учащиеся на листе бумаги составляют схематично перечень проблем для решения: материалы, инструменты, модель, размеры, форма, стиль, дизайн, технология изготовления, себестоимость изделия. Учитель проверяет, уточняет, советует.
Четвертое мини - исследование: выработка идей, вариантов, альтернатив	Учащиеся записывают возникшие идеи в виде фраз, отдельных слов, картинок или эскизов. Учитель уточняет, советует, предлагает дополнительную литературу.
Пятое мини - исследование: анализ и синтез идей, выбор оптимального варианта	Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием. Учитель контролирует, уточняет, оказывает помощь.
Выбор материала, построение «звездочки обдумывания»	Учащиеся определяют и записывают несколько наименований материалов, выбирают наиболее подходящие из них.
Выбор инструмента, оборудования	Учащиеся определяют и записывают перечень необходимых инструментов и оборудования. Учитель консультирует, обобщает.
Разработка технологического проекта	Учащиеся выбирают и анализируют рациональную технологию, составляют технологические карты, чертежи, эскизы, конструируют и моделируют, определяют режимы работы и затраты времени, уточняют критерии контроля. Учитель наблюдает, консультирует, обобщает.
Организация рабочего места	Учащиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы, инструменты, приспособления, проверяют освещенность, проветриваемость в соответствии с санитарными нормами и правилами безопасности. Учитель оказывает помощь.
Экономическое и экологическое обоснование	Учащиеся подсчитывают себестоимость изделия или услуги, проводят экологическую экспертизу изготовляемого изделия. Учитель оказывает помощь, контролирует процесс.
Контроль качества	Учащиеся уточняют критерии проверки и оценки качества творческого проекта. Учитель проверяет, уточняет результаты.
Технологический этап
Выполнение технологических операций	Учащиеся подбирают режим обработки: осуществляют контроль качества обработки деталей, самоконтроль своей деятельности; вносят изменения в технологический процесс; корректируют последовательность операций, режимы обработки, последовательность сборки; соблюдают технологическую и трудовую дисциплину; контролируют организацию рабочего места. Учитель наблюдает, контролируют, консультирует, оказывает помощь, следит за соблюдением правил безопасности.
Заключительный этап
Коррекция	Учащиеся сравнивают выполненный проект с задуманным, устраняют недочеты. Учитель анализирует, советует.
Контроль, испытание	Учащиеся осуществляют контроль и корректировку параметров изделия, проводят его испытание.
	Учитель консультирует, советует.
Оформление	Учащиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями. Учитель консультирует, помогает.
Самооценка	Учащиеся анализируют достоинства и недостатки проекта, оценивают результаты и перспективы производства. Учитель наблюдает, консультирует.
Защита проекта	Учащиеся готовят и делают доклады, иллюстрации, отвечают на вопросы. Учитель слушает, участвует в оценке проекта.

На начальном этапе многие школьники будут испытывать значительные затруднения при выполнении творческих проектов. Поэтому для них рекомендуются творческие задания или работы по образцу. Объекты проектирования должны быть посильны для учащихся соответствующих возрастных групп.

Количество участников при выполнении проекта в зависимости от его сложности может быть различным: от одного (индивидуальный проект) или нескольких учащихся одного класса до больших творческих коллективов, включающих учащихся разных классов и возрастов (юбилей школы, организация питания в походе и т.д.). При выполнении групповых и коллективных проектов учителю необходимо распределить обязанности между учащимися и определить ответственность каждого за выполнение проекта в целом. Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе вклада каждого из исполнителей.

Проект может быть рассчитан на изучение одной темы, нескольких тем или целого тематического блока. Сроки выполнения проектов в большей степени зависят от содержания, целей и задач проекта и могут меняться от 3 - 4 недель до года. При длительном выполнении проекта необходимо наметить определенные этапы с конкретными результатами работы на каждом этапе.

Основой для руководства проектной деятельностью учащихся для учителя технологии является «Положение об ученическом проекте в рамках школьного курса «Технология», утверждаемое директором.

Для выполнения проектов учащимся необходима определенная теоретическая подготовка в области конструирования, решения творческих изобретательских задач. Для этого учителем может быть использована часть времени, отводимого программой для выполнения проектов; другая часть этого времени используется для практической работы над проектом (на выполнение проектов программой «Технология» выделяется около 25% учебного времени; для проектов повышенной сложности учебное время дополняется за счет внеучебного). Соотношение этих двух частей определяется учителем самостоятельно.

Практическая работа над проектом (изготовление изделия) может осуществляться по различным разделам курса «Технология» («Обработка материалов», «Художественная обработка материалов», «Электрорадиотехнология» и др.), а также на кружковых и факультативных занятиях и самостоятельно в домашних условиях. Тем самым закладываются возможности общения и родителей. В повседневных совместных делах появятся взаимопонимание, уважение и доверие, чувство общности, сформируются новые и восстановятся утраченные духовные ценности.

Тематика учебных проектов определяется содержанием обучения в данном классе, кроме 9-го класса, где может быть выбрана любая из тем по технологии, изучаемых в основной школе. Тематика проектных заданий должна охватывать, возможно, более широкий круг вопросов минимумов содержания, примерных программ «Технология», быть актуальной для практической жизни и требовать привлечения знаний учащихся из различных областей с целью развития их творческого мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать знания, устанавливать причинно - следственные связи.

При подборе тематики проектных заданий следует учитывать прикладной характер соответствующих вопросов по экономике, экологии, современному дизайну, моде. Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность учащихся при выполнении проекта.

Окончательный выбор темы проекта остается за учителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, учитель имеет возможность максимально точно помочь подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы учащихся. Требования к выполнению и оформлению проекта зависят от возраста учащихся и класса обучения. Некоторые проекты могут быть интегрированными, т.е. наряду с технологией охватывать содержание и других учебных предметов.

Одна из проблем, с которой сталкивается учитель это: как оценивать проектную деятельность учащихся? Необходимы текущие оценки, так как контроль подтягивает, дисциплинирует учащихся, и, разумеется, итоговая. Окончательная, итоговая оценка должна ставится с учетом текущих оценок, уровня защиты проекта, качества готового проекта (его описательной части - пояснительной записки, и изделия). С этой целью можно использовать контрольный лист проекта (оценочный лист), в котором за выполненную часть ставится оценка.

Примерные критерии оценивания выполненных проектов

1. Аргументированность выбора темы, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.

2. Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, его материальное воплощение.

3. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии.

4. Уровень творчества, оригинальность темы, найденных решений, своеобразие материального воплощения и представления проекта.

5. Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрикация и структура текста; качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

6. Качество изделия, соответствие стандартам, оригинальность.

Выполнение проектных работ обязательно должно завершаться их защитой в присутствии всего класса. Это мероприятие стимулирует формирование у учащихся чувства ответственности, вносит в учебный процесс дух здоровой состязательности.

В учебной мастерской необходимо оборудовать «Уголок проектов», где могут быть размещены следующие материалы:

1. «Положение об ученическом проекте по «Технологии».

2. Тематика проектов («Банк проектов»).

3. Образцы выполнения проектов, включая изготовленные учащимися изделия.

Особенность системы выполнения проектов - совместная творческая работа учителя и учащегося. При этом имеется возможность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов. Проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Проекты - это лишь один из компонентов системы образования.

Не следует понимать проект как контрольную работу. Проект - творческая работа, во время которой школьники продолжают пополнять знания и формировать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса, сравнительного дизайн - анализа изделий с современными аналогами. Именно при выполнении творческих проектов учащиеся выявляют свои профессиональные способности, получают первоначальную специальную подготовку, в результате чего у них формируется осознанное профессиональное намерение.

Метод проектов (в пер. с грч. «путь исследования») - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость.

Общие требования к оформлению проекта

Оформление титульного листа:

1. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения.

2. В среднем поле дается название проекта. Оно должно быть по возможности кратким и точным - соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие.

3. В нижнем правом углу указывается фамилия, имя и класс проектанта. Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.

4. В нижнем поле указываются место и год выполнения работы.

Порядок расположения листов:

1. титульный лист;

2. план с указанием страниц;

3. распределение работ (если проект коллективный);

4. обоснование выбора темы;

5. историческая справка;

6. техническая и технологическая документация (эскизы, чертежи, схемы, технические рисунки, операционные и технологические карты, лекала, выкройки и т.д.);

7. описание изготовления своего изделия;

8. экономическое обоснование;

9. инструкция по эксплуатации;

11. список используемой литературы (библиографический список);

12. чистый лист (для рецензии).

Пояснительная записка выполняется рукописным, машинописным способом или с помощью компьютера на одной стороне листа желательно формата А4.Текст следует писать или печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое - не менее 20мм; правое, верхнее, нижнее - 5мм.

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. По содержанию и форме приложения очень разнообразны. Они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста.

Каждую структурную часть работы следует начинать с нового листа.

Все иллюстрации в проекте должны быть пронумерованы. Нумерация их обычно бывает сквозной, т.е. через всю работу. Если иллюстрация в проекте единственная, то она не нумеруется.

Работа над проектом, как всякое творчество, требует определенной степени свободы. Поэтому автор вправе изменять последовательность изложения материала, не включать отдельные разделы из рекомендуемого перечня или добавлять то, что, по его мнению, может улучшить качество работы.

Работа над проектом включает в себя решение ряда вопросов, причем сначала это делается мысленно, а потом практически - в материале. На этапе представлений можно воспользоваться специальным приемом, называемым «звездочкой обдумывания». Берется чистый лист бумаги. В центре его записывается подлежащий решению основной вопрос. Затем вокруг него указываются возможные решения других вопросов, без которых невозможно решение главного.

В выполнении творческого проекта первым и главным решением является определение того, что предполагается изготовить, т.е. название изделия. Оно записывается в центре листа. А около расходящихся лучей указывается:

1. Какие материалы понадобятся при выполнении работы.

2. Какие необходимые инструменты и оборудование.

3. Какова форма и размеры изделия.

4. В каком стиле оно изготовлено.

5. Будет ли оформление изделия сочетаться с окружением из других предметов.

6. Основные этапы конструирования изделия.

7. Основные этапы технологии его изготовления.

8. Основные затраты на изготовление изделия.

По форме эта «звездочка обдумывания» выглядит следующим образом.

Такая запись решения взаимосвязанных вопросов позволяет хорошо их обдумать, т.к. все они сразу находятся перед глазами. Этот прием может быть применен и для решения отдельных частных вопросов. Например, возникает сложный вопрос с выбором материала изделия. Тогда он и становится центром звездочки, в расходящихся лучах которой указываются различные возможные для применения конструкционные материалы и их свойства. Рассматривая их поочередно и сравнивая с требованиями к материалу конструкции данного изделия, можно подобрать более подходящий материал.

План защиты проекта

Демонстрация изготовленных изделий.

1. Сообщение темы творческого проекта.

2. Цели и задачи творческого проекта.

3. Историческая справка (очень кратко).

4. Описание работы над изделием:

· вид и количество материала, использованного в изделии;

· какие инструменты, материалы и приспособления были использованы при работе над изделием;

· какие технологические приемы применялись при изготовлении изделия;

· последовательность технологической обработки.

5. Какие проблемы были при работе.

6. Что нового узнали при работе над выбранной темой.

7. Что нового можно придумать, область применения.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Проектная деятельность на уроках технологии

Чугаева Татьяна Николаевна - учитель технологии,

Сокол Светлана Алексеевна - учитель технологии

с. Койгородок

Печатается по решению редакционно - издательских советов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Педагогическое руководство проектной деятельности учащихся - с. Койгородок: Изд- во, 2013.- 32 с.

Рассмотрены вопросы организации обучения проектированию обучающихся на занятиях образовательной области «Технологии» и представлена структура модель проектной деятельности.

Для учителей технологии будет полезна мастерам производственного обучения.

ВВЕДЕНИЕ

Современные тенденции социально-экономического развития общества, связанные интенсивным внедрением новых технологий предъявляю и новые требования к образованию. В настоящее время содержание, формы и методы обучения должны обеспечивать технологическую компетентность будущих выпускников школ и формировать творческую личность, способную к созиданию.

Поэтому весь накопленный опыт в трудовом обучении, сложившаяся учебно-материальная база и подготовленные педагогические кадры стали основой образовательной области «Технология». В связи с этим, важное место в технологическом образовании обучающихся занимает проектная деятельность. Ведущим методом обучения обучающихся технологии является метод творческих проектов. Этот метод обучения учащихся подразумевает выполнение учеников под руководством учителя творческого проекта, результатом которого является изделие.

Программа технологического обучения школьников предполагает непосредственную деятельность.

Обладание опытом проектной деятельности обогащает учебную деятельность, как ведущую для данного возраста, способствует развитию всех сторон личности, прежде всего, трудолюбия, добросовестности и творческого отношения к труду с ранних лет, оказывает влияние на познавательную сферу, интуитивное развитие интеллектуальных и физических качеств обучающихся, их духовного мира. Человек всю жизнь проектирует, не всегда осознанно, интуитивно. Включение обучающихся в проективную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Произведенный анализ педагогической и методической литературы позволил выявить недостаточную освещенность данной проблемы, именно в этом мы видим актуальность рассмотрения проблемы организации проектной деятельности на уроках технологии.

Цель исследования – изучение и разработка условий успешной организации проектной деятельности обучающихся.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках технологии.

Предмет – предметная деятельность и условия ее организации на уроках технологии

Цель исследования обусловила постановку и решение следующих задач исследования:

Изучить и проанализировать технологическую, педагогическую, психологическую и методическую литературу по заявленной теме.

Раскрыть психолого-педагогические особенности проектной деятельности.

Провести анализ программ по технологии.

Рассмотреть методику обучения проектной деятельности.

Теоретические основы обучения проектной деятельности на уроках технологии

Понятие о проектной деятельности

В настоящее время отечественная психология выделяет 4 основные вида деятельности: общение, игра, учеба и труд. Учебная деятельность является одной из важнейших вида деятельности, способствующей становлению человека. Она совершается в рамках специально организованного процесса обучения и воспитания. Проектная деятельность протекает внутри учебной деятельности и является ее частью, что, несомненно, накладывает на нее своеобразные количественные особенности.

Рассмотрим понятие «учебная деятельность».

Учебная деятельность, по определению И.Н. Ильясова – это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвития в процессе решения учебы задач, специально поставленных преподавателем на основе внешнего контроля и оценки, переходящей в самоконтроль и самооценку.

Деятельность ученика при выполнении проектных заданий находиться во взаимосвязи с учебной деятельностью, а следовательно есть много общего. Внутри проектной деятельности учащиеся усваивают цели и задачи деятельности, активно овладевают ее содержанием и в большей степени самостоятельно организуют и реализуют собственную проектную деятельность.

Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи обучения и воспитания учащихся. Вместе с тем очевидно, что это комплексный метод, поскольку его реализация, в свою очередь, предлагает использование совокупности других проблемных методов: обучение в малых группах сотрудничества, «мозговой атаки», «дискуссии», ролевой игры проблемной направленности, рефлексии. Вот что собой представляет учебная деятельность с точки зрения дидактики.

В статье «Проектная деятельность школьников», Н.М. Конышева отмечает, что слово «проект» в последнее время приходится слышать все чаще: почти каждый день нам представляют новые проекты на телевидении, в образовании, медицине, организации разных сторон жизни и быта. Этот процесс отдельные исследователи склонны рассматривать привычных в описании известных видах деятельности. Что касается школы и образования, то понятие «проектная деятельность» наибо­лее активно внедряется с конца 90-х годов XX в. в научно-практический обиход обра­зовательной области «Технология» .

Проектная деятельность обучающихся и профессиональная проектная деятельность специалистов существенно отличаются друг от друга. Анализ структурных содержательных компонентов названных видов деятельности подтверждает это.

Главное отличие учеб­ных проектов от профессиональных состо­ит в том, что они должны быть сугубо ди­дактическими, т.е. «их разрешение должно детерминироваться целями формирования определенной системы знаний, умений и навыков». Причем заметим, речь идет не о специальных проектных знаниях и уме­ниях, а об углублении общеобразователь­ной подготовки и развитии творческих спо­собностей учащихся. Проектная деятель­ность в школе не может рассматриваться как самоцель (в смысле ее направленности на подготовку специалистов-проектиров­щиков). Она является исключительным по своей эффективности средством развития у обучающихся способностей к изобретатель­ству, рационализаторству и творческой де­ятельности.

Итак, отметим, что основной целью профессиональной, трудовой проектной деятельности является производство общественного ценного продукта в виде какого – либо технического проекта, представленного чаще всего в графической форме – чертежи, схемы, иногда в виде макета будущего изделия, объекта проектирования. Основным продуктом профессиональной проектной деятельности является технический проект, а для проектной деятельности обучающихся конечным продуктом является готовое изделие, то есть реальная законченная вещь, имеющая субъективную ценность. В качестве средства обучения проектная деятельность обучающихся позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности и трудности для ученика. В проектной же деятельности профессионала извне задается в общем случае лишь тема проекта, а его содержание и уровень сложности определяются самим субъектом труда и зависит от многих внешних факторов. Таким образом, проектная деятельность обучающихся может рассматриваться как самостоятельная психолого – педагогическая категория.

Различие в целях проектной деятельности профессионала и обучающихся определяет и различие в мотивации самой проектной деятельности. Профессионалом руководит совокупность мотивов социального и личностного характера: профессиональный долг и ответственность за свой труд; получение вознаграждения за результаты труда, поддержание и достижение определенного социального статуса в своей профессиональной группе. В проектной деятельности обучающихся социальные мотивы также играют важную роль и в сущности схожи - желание получить положительные отметки за свои знания, соревновательные мотивы самоутверждения в группе сверстников. Но на первое место выходят учебно – познавательные мотивы: стремление к познанию нового, разрешения возникающие по ходу выполнения проекта проблемных ситуаций до познавательных мотивов самообразования и самосовершенствия.

Проектная деятельность обучающихся состоит из нескольких фаз:

Генерирование проектных идей и идеальное преобразование объекта (субъективация),

Материализация идеальных построений в знаковом материале проекта (объективация).

Эти же этапы включает и профессиональная проектная деятельность. Но профессиональная проектная деятельность этим ограничивается.

3. В проектной деятельности обучающихся представлен еще один этап – заключительный, выполняющий функцию развертывания знаковой структуры проекта, в материальное воплощение замысла (реализация) и его презентация. На заключительном этапе проектной деятельности происходит корректировка объекта деятельности, его контроль и испытание, проверяется на практике реальность замыслов, целесообразность проектных решений. Кроме того, на данном этапе проводится по мере необходимости экономическое обоснование проекта и мини – маркетинговое исследование. Важно изготовить проект, но не менее важно представить его, показать сильные стороны, обосновать рациональность, отстоять свою позицию и выгодно представить ее аудитории в процессе защиты творческого проекта. Наличие третьего этапа позволяет говорить о проектной деятельности обучающихся как самостоятельном виде деятельности.

Проектную деятельность обучающихся можно определить как форму их учебно – познавательной активности, заключающуюся в достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта, обеспечивающую единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющуюся средством развития личности ребенка.

Проектная деятельность обучающихся является творческой по своей сути. Творчество предлагает наличие у личности творческих способностей, а также возможность получения и применения на практике знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Для обеспечения психологических условий творческой деятельности главное значение имеет не объект знаний, а тип их усвоения, который, в свою очередь, предопределяет способы использования и широту переноса усвоенных знаний. Проектная деятельность обучающихся представляет как раз тот тип усвоения знаний, который задаёт многочисленные возможности использования знаний в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Для учащихся результат творчества может иметь как объективную (новизна для общества), так и субъективную (новизна для самой личности) новизну личной или общественной значимости. При этом необходимой составляющей творческой деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения практических задач. Творческий характер проектной деятельности обучающихся определяет гуманизацию учебного процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через усиление творческих, нравственных, социальных основ, становление субъектной позиции, что обусловливает развитие личности обучающихся.

Таким образом, подводя итоги анализа определения «проектной деятельности», рассмотрев позиции педагогов и методистов важно отметить значимость данного метода в системе образования:

Прежде всего, чтобы

Выработать у учащихся самостоятельное критическое мышление, умение работать с информацией,

Научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обосно­ванные выводы;

Принимать самостоятельные аргументиро­ванные решения;

Научить работать в команде, выполняя раз­ные социальные роли.

Перечисленные интеллектуальные и социаль­но-значимые умения относятся к группам ком­петенций (по классификации И.А. Зимней), к де­ятельности человека и к социальному взаимо­действию человека и социальной сферы. Любая исследовательская, интеллектуальная деятельность опирается на творческое мышле­ние, более того, она немыслима без творческой мысли. И всё-таки, если мы говорим о творчес­кой деятельности, мы имеем в виду творческий, авторский замысел и авторское видение его ре­ализации. Оценить такую творческую работу можно только с позиции «принятия - неприня­тия». С методом проектов иначе: здесь сущест­вуют чёткие критерии оценки, поскольку для рассмотрения проблемы используются на­учные методы исследования, объективные ус­ловия его выполнения. Аргументация выбран­ной позиции базируется на конкретных фактах, теориях, на знаниях, наблюдениях, данных экс­периментов.

Грамотное, осознанное применение метода про­ектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привнести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традици­онным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уваже­нии их интеллектуальных и творческих возмож­ностей, сотрудничестве, самостоятельном кри­тическом мышлении.

Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах.

			Деятельность учащихся	Деятельность педагога
	Начинание	Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.	1.Уточняют информацию. 2.Обсуждают задание.	1.Мотивирует обучающихся. 2.Объясняет цели проекта. 3.Наблюдает.
	Планирование	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Ролевое распределение в команде.	1.Формируют задачи. 2.Уточняют информацию (источники) 3.Выбирают и обосновывают свои критерии успеха	1.Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). 2.Наблюдает.
	Принятие решения	Сбор и уточнение информации. обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов действия.	1.Работают с информацией. 2.Проводят синтез и анализ идей. 3.Выполняют исследование.	1.Наблюдает. 2.Консультирует.
	Выполнение	Выполнение проекта.	1.Выполняют исследование и работают над проектом. 2.оформляют проект.	1.Наблюдает. 2.Советует (по просьбе)
		Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причина этого. Анализ достижения поставленной цели.	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.	1.Наблюдает.
	Защита проекта	Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защите. Оценка.	1.Защита проекта. 2.Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Итак, рассмотрев понятие «проект» и «проектная деятельность», «учебная деятельность» можно сделать следующий вывод. Проектная деятельность дает большие возможности для развития внимания, памяти, воображения, а также способствует развитию таких качеств как самоанализ, самоконтроль, самостоятельность.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся.

Современное общество все настойчивее ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств обучающихся, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различим личностным проявлениям учащихся. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности.

В современном обществе существует потребность в активных людях, деятельностный людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов.

Проектность - одно из измерений культуры. Понятие «проектной культуры» связано с проектной деятельностью, её цель - изменить окружающую человека искусственную среду. Примером её использования является образовательная область «Технология».

Проект –это прототип, идеальной образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого – либо действия. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект» рассматривается как вид профессиональной деятельности. Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.

Как отмечает И.И. Ляхов, в настоящее время усилился процесс проектизации знания, культуры и производства (имеются в виду проектные разработки научно – исследовательских программ, творческих планов, целевых программ, и систем управления хозяйственно – экономическими, производственными, социокультурными и другими процессами).

В программе «Технология» дается следующее определение: «Проект – самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя». Это определение дополняет И.В. Яроминский: «Проект – завершенная творческая работа, соответствующая уровню подготовки и возрастным особенностям исполнителей». Анализируя определение других педагогов, автор выявил, что исследователи рассматривают понятие «учебный проект» как дидактическое средства для активизации познавательной деятельности, форму организации учебной деятельности, учебно-трудовое задание, самостоятельную работу.

Метод проектов – личностно -ориентированный метод обучения, основанный на самостоятельной деятельности обучающихся по разработке проблемы и оформлении практического результата разработки каким-либо образом. Метод позволяет организовать обращение к самому опыту обучающихся, а также акцентирует признание универсальности, самобытности каждого ученика. Что и отвечает идеи гуманизации образования.

Е.С. Полат отмечает, «метод проектов» как совместную деятельность учителя и учащихся, направленную на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации

Таким образом, рассматривая понятие «проект», мы можем отметить следующее, что в словарях приводятся следующие зна­чения слова проект:

1) технические доку­менты - чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.;

2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.;

3) план, замысел.

Каждое из этих значений касается опре­деленной стороны проектной деятельности. В дидактическом плане самым важным и существенным является последнее из всех приведенных значений.

Проект (от лат. projectus - брошенный вперед) - это мыс­ленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде творческого задания.

С целью более наглядной демонстра­ции сущности проектной деятельности можно предложить модель, которая полу­чила название «черного ящика» (Т.В. Куд­рявцев использует выражение «проблем­ный ящик». На «входе» в этот «ящик» формулиру­ются определенные условия или требова­ния (технические, художественно-эстети­ческие и пр.) к проектируемому предмету, а «на выходе» должен получиться строго оп­ределенный результат (удовлетворяющий этим требованиям). Решение задачи - это то неизвестное, что скрыто в «черном ящи­ке»: конкретное устройство предмета, принцип его действия, материалы и спосо­бы их обработки (обеспечивающие соблю­дение поставленных требований), приемы работы и пр. Поиск решения и составляет суть проектной деятельности.

При непроектном подходе человек действует или по памяти, повторяя хорошо заученные, известные способы работы, или (если это новая деятельность) путем проб и ошибок, без предварительного обдумыва­ния тех связей, которые существуют между требованием и результатом задачи. При проектном подходе, напротив, прежде всего продумывается принцип устройства, взаи­мосвязи и взаимодействия его частей. В со­ответствии с этим определяется все осталь­ное: форма, расположение и взаимодей­ствие деталей, способы работы и т.д.

Проектное обучение обучающихся в значительной степени изменяет мотивацию учебной деятельности ученика, формируя ее положительную направленность. В процессе выполнения проекта у учащихся появляется внутреннее вознаграждение от самого процесса работы, чувство достижения результата, содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение, признание со стороны окружающих, ожидание успеха при защите.

Мотивация проектно – технологической деятельности побуждает учащихся более осознанно изучать основы наук. По Гегелю, «что известно, еще не познано». Именно в проектной деятельности каждый обучающийся находит себе работу «душевную» (К.Д.Ушинский), «от своего сердца» (У.Х. Килпатрик), «…действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (Е.Г. Каган)

Методы обучения проектной деятельности – целенаправленные и организованные способы и приемы выполнения учебных творческих проектов, активизирующие творческое мышление, помогающие выработать умения решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективации в реальном продукте.

Основная цель обучения учащихся методу проектной деятельности заключается в следующем:

Выработке у учащихся самостоятельного критического мышления, умения работать с информацией,

Умении размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обосно­ванные выводы;

Принятии самостоятельных аргументиро­ванных решений;

Умении работать в команде, выполняя раз­ные социальные роли.

Предлагая учащемуся участвовать в создании проекта, педагог должен учитывать, что это трудоемкий процесс, поэтому проектная деятельность используется как метод внеклассной работы, особенно если проект исследовательского, межпредметного характера.

В процессе подготовки проекта обучающиеся приобрета­ют и коммуникативные умения, вырабатываемые при непо­средственном общении в груп­пе. Каждая из перечисленных систем коммуникаций диктует свой стиль общения.

Следуя этим «правилам» взаимодействия, обучающиеся оказываются в необычной ком­муникационной среде. И имен­но метод проектной деятельно­сти (как метод внеклассной ра­боты), требующий поиска ин­формации, активного взаимо­действия собеседников в груп­пе, разви­вает умение общаться как составную личностного развития обучающегося.

Нетрадиционные методы в сочетании с традиционными кардинально меняют технологию обучения. Они пробуждают познавательную активность учащихся, содействует становлению самостоятельности в мышлении и проектной деятельности.

Итак, рассматривая психолого-педагогические особенности обучающихся важно отметить, что в процессе организации методов проектной деятельности, при организации учебного проектирования, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Для этого используются различные по уровню сложности проектные задания. Их можно подразделить на несколько групп: репродуктивные задания на воспроизведение по образцу; поисковые задания, связанные, как правило, с усовершенствованием конструкции уже известных объектов творческие задания, направленные на создание новых объектов

Значение проектной деятельности на уроках технологии

Проект на уроке технологии - это всег­да решение конструкторской задачи. По­добная задача по самой своей природе свя­зана с поисковой деятельностью, с решением возникшей проблемы. Следовательно, проект в учебном процессе целесообразно рассматривать как частный случай проблемного обучения.

«Ядром» проектной деятельности яв­ляется именно стадия мысленного решения поставленной задачи. Что же касается та­ких модных компонентов, как экономи­ческое обоснование, «мини-маркетинго­вые» исследования, информационная под­держка, самопрезентация, и других, реко­мендуемых в некоторых методиках, то они вообще находятся за рамками собственно проекта. Это положение важно учитывать

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в сознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие обучающихся, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, сознание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

В то же время, как отмечают известные современные ученые (И.А. Зимняя, В.В. Рубцов, В.Ф. Сидоренко и др.), проектное образование есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром, снимающего противоречия технологического этапа современного общественного развития в целом и образования в частности.

Реформирование содержания школьного образования открывает широкие горизонты для реализации вышеназванного подхода. Кроме того, обогащение учебного процесса образовательной областью «Технология» предполагает освоение проектной деятельности уже с младшей школы в процессе выполнения учебных творческих проектов.

Излагая теорию методов проектов, нельзя не упомянуть имя американского педагога Коллингса, работы которого отображали педагогические идеи Д. Дьюи и У. К. Килпатрика. В своей работе «Опыт работы американской школы по методу проектов» он приводит примеры различных проектов, выполняемых обучающимися в различных разделах учебной программы:

приучает к плановой работе;

даёт умение взвешивать все обстоятельства, учитывать трудности;

учить наблюдать, проверять себя в ходе работы;

приучает к самостоятельности.

Предлагая обучающимся участвовать в создании проекта, педагог должен учитывать, что это трудоёмкий процесс, поэтому проектная деятельность используется и как метод внеклассной работы.

Метод проектной деятельности (как метод внеклассной работы), требующий поиска информации, активного взаимодействия собеседников в группе, развивает умение общаться как составную личностного развития обучающихся.

Особая ценность творческих проектов в распредмечивании ранее полученных знаний.

Н.С. Полат считает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умение самостоятельно концентрировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Организация проектной деятельности учащихся включает в себя как индивидуальную, так и групповую работу.

Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Н.С. Полат предложила следующие типологические признаки проектов, которые лежат в основе классификации:

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

Поисковая (поисковый проект)

Исследовательская (исследовательский проект)

Творческая (творческий проект)

Ролевая (игровой проект)

Прикладная (практико-ориентированный проект)

Ознакомительно-ориентировочная.

2. По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона).

3. По количеству участников проекта (индивидуальный, групповой, коллективный, массовый).

4. По продолжительности проекта (длительный, краткосрочный).
Метод проектов основан на субъект - субъективных отношениях между всеми участниками педагогическою процесса. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, он не ведет ученика в обучение, а сопровождает его.

Занимаясь проектной деятельностью, выполняя проекты, учащиеся не только получают какие-то определенные знания, умения, навыки, но и происходит личностное развитие, получают необходимый заряд для будущего самоопределения.

Н.М.Конышева - доктор педагогических наук о проектной деятельности говорит, что в научно-практический обиход ныне активно внедряется понятие проектной деятельности. Особенно заметно это обозначено в образовательной области «Технология». Но в созданных за последние годы учебных материалах внимание сосредоточено на внешней, формальной стороне этих понятий, нет глубокого осознания того, что можно достичь, в полной мере внедрив этот вид деятельности в учебную программу.

В общем виде процесс творческой деятельности учащихся можно разделить на стадии: возникновение идеи или творческой задачи; решение этой задачи; реализация на практике.

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. выделяют следующие методы проектно-технологического обучения:

Вербальные методы основаны на богатстве, выразительности и многоплановости устной речи. Использование словесных методов обучения предполагает наличие у учителя хорошей дикции, культу­ры речи. Большую роль играют темп, четкость, ясность, краткость, выразительность, образность, эмоциональность речи.

Основными приемами и способами вербального обучения явля­ются рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, инструктиро­вание.

Демонстрация представляет собой совокупность действий учи­теля, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с соответствующим объяснением их существенных при­знаков.

Практические методы связаны с выполнением учащимися твор­ческих проектов и предусматривают максимум их самостоятельнос­ти и активности. Особое внимание уделяется выполнению правил техники безопасности.

Выполнение практических работ требует значительного количе­ства учебного времени.

Самостоятельные наблюдения как метод обучения применяются при длительном изучении технологических процессов в естествен­ных условиях. Этот метод может быть использован для изучения хо­да технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т.п.

Самостоятельная работа учащихся с литературой по теме проекта является одним из способов самостоятельного приобретения, за­крепления и углубления необходимых специальных знаний.

Метод упражнений. Его сущность состоит в целенаправленном повторении коротких, сфокусированных, действий, приемов вы­полнения отдельных операций. Применяется для формирования и отработки приемов работы, устранения излишних движений, ис­правления допущенных ошибок. К упражнениям применяются сле­дующие требования: целесообразность, сознательность и систем­ность.

Исторический метод. Творческие проекты разрабатываются на основе изучения предшествующих работ, выполненных на этой проблеме. Поэтому необходимо восстановить исторические эта­пы возникновения и развития тех или иных технологических сис­тем и объектов. При этом нужно подчеркнуть мысли о том, что лю­бой предмет венчает цепь размышлений, изобретений, терпели­вых усилий человека. Это придает технологии истинную мораль­ную, человеческую и воспитательную значимость. Этот метод предполагает ознакомление учащихся с историческими докумен­тами, материалами, экспонатами, художественными произведени­ями и т.д.

Инновационный (нетрадиционные) методы:

1. Метод творческих проектов - это гибкая система обучения, мо­дель организации учебного процесса.. Ориентированная на творчес­кую самореализацию личности учащегося путем развития его интел­лектуальных и физических возможностей, волевых качеств и твор­ческих способностей и процессе создания под контролем учителя новых товаров или услуг. Обладающих субъективной или объектив­ной новизной и имеющих практическую значимость. Этот процесспредполагает выполнение учебных творческих
проектов.

2. Дизайн- анализ различных объектов с целью изучения их свойств и характеристик. Дизайн-анализ должен дать ответы на вопросы: «Почему данное изделие именно такое, какое оно есть? Какие принципы лежат в основе его работы?».

3.Метод морфологического анализа заключается в том, что в техни­ческой системе выделяют несколько Характерный для нее призна­ков. По каждому признаку составляют несколько возможных вари­антов (альтернатив). Альтернативный варианты, перебирают, со­ставляя из них различные сочетания. Таким образом выделятся новые варианты решении задач.

Морфологический анализ предусматривает следующие этапы ре­шения задачи:

выделение всех значимых для каждого из вариантов решения за­дачи параметров; оценивание ранга и шкалы для каждого из параме­тров (факторов);

проведение экспертной оценки в баллах значимости каждого из факторов в пределах выбранной шкалы;

сложение экспертных оценок по всем параметрам и определе­ние по сумме баллов наиболее подходящего варианта.

Метод морфологического анализа можно использовать при со­ставлении списка всех возможных вариантов решения задачи, для сравнения или выбора одного из многих возможных решений тех­нологических, организационных и прочих проблем изготовления изделия или оказания услуги.

4. Метод мозговой атаки также является одним из эффективных способов решения творческих задач в проектной деятельности. Суть этого метода основывается на психологическом эффекте цеп­ной реакции идей во время сеанса мозговой атаки, которая приво­дит к интеллектуальному взрыву.

Организация метода мозговой атаки включает в себя следующие действия:

Разделить учеников на 2 группы - группу «генераторов идей» и группу «экспертов».

Ввести правило, запрещающее критиковать любую идею, какой бы «дикой» она ни казалась.

Провести мозговой штурм. За отведенное время «генераторы» должны выдать как можно больше идей, которые фиксируются в протоколе или на магнитной ленте.

«Эксперты» должны провести экспертизы и отбор идей, в наиболь­шей степени способствующих решению поставленной проблемы.

Таким образом, осуществляется метод прямого мозгового штур­ма. Существует также метод обратной мозговой атаки, целью кото­рой является выявление всевозможных недостатков рассматривае­мого объекта. На этот объект обрушивается неограниченная крити­ка экспертов, что позволяет выявить и устранить возможные его недостатки.

5. Метод фокальных объектов относится к ассоциативным методам
поиска технологических решений. Слово «фокальный» означает,
что объект находится в фокусе вашего внимания.

Суть метода состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на совершенствуемый объект, в результате чего получаются необычные сочетания позволяющие пре­одолеть психологическую инерцию.

Метод дает хорошие результаты при поиске новых модифика­ций известных способов и устройств. Кроме того, он может быть ис­пользован для тренировки воображения.

Этот метод предусматривает следующие этапы решения задачи:

1. Анализ условий задачи, определение недостатков исходного объекта.

2. Выбор нескольких случайных предметов, не имеющих отноше­ния к задаче.

3. Определение и запись в таблицу шести- десяти признаков слу­чайных предметов.

4. Генерация (придумывание) новых решений путем соединения признаков случайных предметов с исходным объектом, развитие и анализ полученных решений.

6. Функционально-стоимостный анализ - это метод системного ис­следования объекта, направленный на снижения затрат в сфере
проектирования, производства и эксплуатации при сохранении ка­чества и полезности объекта для потребителя.

Цель метода - определение непроизводительных затрат или из­держек, не обеспечивающих ни качества, ни полезности, ни долговеч­ности, ни внешнего вида, ни других требований к будущему проекту.

Функционально-стоимостный анализ особенно полезен при изу­чении экономических аспектов проектной деятельности.

7. Алгоритмический метод направлен на решение задач в строго
определенной последовательности* Направленность, исследова­тельский характер и активизация мышления достигаются при этом ориентацией на идеальный конечной продукт.

Суть этого метода состоит в том, что при сравнении идеального и реального можно выявить технологическое противоречие или его причину и устранить их, перебрав относительно небольшое число вариантов при помощи уже существующей последовательности действий.

1) Выбор задачи. 2) Построение модели задачи 3) Анализ моде­ли задачи. 4) Устранение физического противоречия. 5) Предвари­тельная оценка полученного решения. 6) Развитие полученного от­вета. 7) Анализ хода решения.

8. Метод информационной поддержки в проектном обучении может
быть широко использован по следующим направлениям:

выбор тем и объектов проектов (автоматизированный банк проектов);

подбор материалов и инструментов (автоматизированные морфологические таблицы);

поиск технологии изготовления объектов (автоматизированные схемы, чертежи, описания, таблицы);

конструирование объектов с помощью ЭВМ, оформление твор­ческого проекта; .л выход в Internet с целью сравнения зарубежных аналогов.

Метод временных ограничений основан на учете «ременного фак­тора в процессе деятельности: в зависимости от индивидуальных различий временные ограничения могут вызывать повышение ак­тивности и достижение более высоких результатов.

Метод внезапных запрещений состоит в том, что на определен­
ном этапе, запрещается использовать в своих действиях механизмы (детали и т.д.), что ведет к разрушению привычных штампов в кон­структорской деятельности, возможности применения хорошо зна­комых типов устройств, узлов, деталей.

Метод скоростного эскизирования предполагает рисование все­го того, что ученик представляет в тот или иной момент проектиро­вания. В процессе использования приема требуется, как можно чаще делать зарисовки возникающих идей. Это способствует более стро­гому контролю своей деятельности, регулированию посредством об­разов процесса конструкторского творчества.

Метод новых вариантов заключается в требовании выполнить задание по-другому, найти новые варианты его выполнения, когда имеется несколько вариантов решения.

Метод информационной насыщенности основывается на вклю­чении в исходное условие задачи заведомо излишних сведений.

Метод информационной недостаточности состоит в том, что исходное условие задачи представляется с явным недостатком дан­ных. Применяется тогда, когда ставится задача особой активности на первых этапах проектной деятельности обучающихся.

Метод абсурда заключается в tоm, что предлагается решать заве­домо невыполнимую конструкторскую задачу (построение вечного двигателя и т.п.). ,

Метод рекодификации создает новые и оригинальные идеи, связанные с фактором «перевода» явления, основывается на поня­тии «матрица открытий». Рекодификацию можно определить как переход с одного языка на другой. Он не может быть языком всех рекодификации. Это может быть также графическое представление, схемы, таблицы, диа­граммы (Фридман Л.М., Пидкасистый П.И.).

В процессе обучения обучающихся выполнению творческих про­ектов успешно могут быть применены методы группового решения творческих задач.

17. Метод Делъфи помогает выбрать из предлагаемой серии лучшую альтернативу. Для этого от членов группы требуется дать оцен­ку каждой альтернативе в определенной последовательности.

18.Метод «черного ящика» предполагает решение проблем по­ средством анализа конкретных ситуаций, которые подбираются та­ким образом, что при их анализе участники дискуссии невольно затрагивают вопросы возникновения дефектов. К этому участников по­буждают специальные вопросы, например: «К чему может привести данная ситуация?», «Насколько устойчива работа механизма?» и т.п.

19. Метод 6-6: не менее 6 членов группы качества в течение 6 ми­нут стараются сформулировать конкретные идеи, которые должны способствовать решению стоящей конкретной проблемы. Каждый участник на отдельном листе записывает свои соображения в лако­ничной форме, после чего организуется групповое обсуждение всех подготовленных списков. В процессе обсуждения отсеиваются явно ошибочные, уточняются спорные мнения, оставшиеся группируют­ся по определенным признакам. Задача - отобрать несколько важ­ных альтернатив, причем их количество должно быть меньше числа участников дискуссии.

20. Конкурсы творческих проектов проводятся на уровне образова­тельного учреждения, района, города, области (края), республики. Учащиеся не только представляют на конкурсы выполненные про­екты, но и защищают их. Эти конкурсы стимулируют активность учащихся в технологическом обучении, а также повышают ответст­венность учителей за качество образовательного процесса .

Включение обучающихся в проектную деятельность и для учителей, и для учащихся явление новое. А освоение нового всегда сопровождается трудностями, появляются различные психологические барьеры.

Обучающиеся, впервые взявшиеся за проектирование, сталкиваются со многими проблемами. Главное - это то, что нет обычного инструктажа и воспроизведения готового образца. Также сталкиваются с задачами, у которых нет единственного правильного решения.

Учащиеся пытаются копировать, поэтому начинают задавать много вопросов, просят, чтоб им предоставили готовый образец, а впоследствии его воспроизводят. Для многих учащихся очень трудно придумать, создать что-то своё, новое, неизвестное для них ранее. Для снятия такого барьера можно рекомендовать метод свободной дискуссии, «мозговой штурм», имитационные игры, так как у детей очень большая боязнь сделать что-нибудь не так. Это сопровождается боязнью снижения оценки.

Обучающийся должен уяснить, что даже слабое решение существенно лучше отсутствия решения, что стремление к результату ведёт к решению проблемы.

Именно в этом виде деятельности в словарный запас учащихся входят такие высказывания как - «я так считаю...», и «я предполагаю, потому что...», «мне кажется, что...».

Ученики не должны, боятся своевременно обращаться за помощью к учителю, у ребенка не должно быть такой боязни.

Занятия по проектированию должны проходить в непринужденной обстановке, желательно даже размещение участников в кругу.

Эти и другие приемы помогут снять те психологические барьеры, которые возникают в процессе выполнения творческих проектов.

Какие же достоинства несёт за собой проектная деятельность? Учащиеся видят перед собой конечный результат - это развивает творческие возможности и способности учащихся; учит решать новые для них задачи; профессиональное самоопределение, так как именно при выполнении творческого задания учащиеся задумываются над вопросом: на что я способен, где применить свои знания, чему ещё надо научиться. В проектирование включается дифференциация обучения, то есть при выборе темы проекта учитывается реальные возможности учащихся: сильным - сложнее, слабым - легче; прививает учащимся жизненно-необходимые знания.

Проведя анализ литературы, можно сказать, что метод проектов исследован и проработан слабо, особенно для младших обучающихся, учебных пособий ничтожно мало

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладению проектом. Содержание проектной деятельности обучающихся формируется путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в мир технологий. Поэтому этот первоначальный этап проектного образования учащихся может быть назван «Введение в проектную деятельность».

К концу обучения в младшем школьном возрасте ученики выделяют в проектной деятельности все три этапа, осознавая операции, относящиеся ко всем этапам проектной деятельности.

Результатом обучения должно стать:

укрепление в каждом ребёнке веры в себя, в свои возможности познавать и преобразовывать мир;

развитие у детей чувства красоты, радости от чего-либо сделанного ими самими для близких, друзей и других людей.

Мы охарактеризовали основные элементы процесса обучения учащихся творческой проектной деятельности.Учебное проектирование следует рассматривать как учебно-производственный эксперимент, две очень важные стороны процесса дознания. В одном случае оно является методом обучения, в другом - средством практического применения усвоенных знаний и умений. Таким образом, проектная деятельность является связующим звеном между теорией "тактикой в технологическом образовании учащихся.

Технология выполнения творческих проектов предполагает целый ряд последовательных операций: обоснование и выбор проекта, выбор конструкции и материалов для изготовления, экологическое обоснование, экономический расчет, технология изготовления. Это организует деятельность детей, придаёт ей самостоятельный характер. Возможность влиять на ход выполнения проекта, изменять его по собственному замыслу активизирует личностную позицию учащихся, формирует представление о человеке как субъекте труда.

Уроки с элементами проектной деятельности обеспечивают интеллектуализацию технологического обучения, привлекают детей не только возможностью овладеть новыми для них трудовыми операциями, но и возможностью рассуждать, принимать решения, осуществлять интеллектуальный поиск, то есть соответствуют стандартам развивающего обучения.

Проблема развития трудолюбия и усиления мотивации трудовой деятельности является чрезвычайно актуальной в настоящее время: во-первых, трудовая деятельность необходима для полноценного физического и психологического развития человека; во-вторых, лишенный трудолюбия обучающийся оказывается не адаптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни; в-третьих, отсутствие у ребенка потребности в посильном, систематическом труде. Лишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности. Участие детей в различных формах трудовой деятельности оказывает существенное влияние на процесс усвоения знаний.

Таким образом, технологическое обучение, в основе которого лежит проектная деятельность, формирует адекватное представление о труде на понятийном и деятельностном уровне, способствует развитию трудолюбия как черты характера.

Организация деятельности проектирования.

Положительным моментом в подготовке учащихся к проектной деятельности является выполнение дизайн- упражнений. Они представляют с собой творческие задания по усовершенствованию предлагаемого учителем объекта труда в трех доступных для детей направлениях: полезность изделия, его надежность (прочность) и эстетичность

Проектная деятельность включает следующие компоненты:

Определение проблемы и краткую формулировку задачи.

Выдвижение первоначальных идей.

Анализ, выбор и обоснование лучших идей.

Проработку одной идеи.

Выполнение технологического процесса.

Оценку и защиту проекта.

Итак, каждый выделенный компонент имеет свои особенности. Роль учителя и уровень самостоятельности учащихся на каждом этапе выполнения проекта различна. При определении проблемы и формулировке задачи ведущая роль принадлежит учителю. Работ по выдвижению первоначальных идей организует учитель, однако предлагают вариант: сами обучающиеся. Защиту проекта организует и проводит учитель, а учащиеся самостоятельно защищают свой проект.

Количество занятий, необходимых для выполнения творческого проекта может варьировать в зависимости от степени сложности проектного задания, индивидуального стиля деятельности ученика, формы выполнения (коллективная, индивидуальная, групповая).

Перед выбором темы проекта целесообразно на доске написать 15-20 наименований проекта, а в классе создать банк творческих проектов, чтобы каждый ребенок имел возможность выбрать тот, который он хочет и может сделать.

Авторы учебника «Национально-региональный компонент РК на уроках технологии в начальных классах» Н.Н. Новикова и Е.Э.Бугаева отмечают, что весьма важно уже во втором классе обучить учащихся составлять опорную схему размышлений, т.е. общий план деятельности по выполнению проекта. Общая оценка за творческий проект включает оценку за качество изделия, соблюдение правил безопасной работы и защиту проекта. Главное в проектной деятельности – повысить уверенность у обучающихся в том, что они могут создавать красивые вещи, сохранить их индивидуальность, умение самостоятельно что-то создавать.

Возможно применение рейтинговой оценки, когда перед защитой проекта педагог готовит индивидуальные карты на каждого обучающего. Она заполняется в ходе самой защиты. Предлагаем вам познакомиться с двумя вариантами подобной оценки проектных работ.

Таблица №1

Оценка проекта, выполняемого учащемися __________________

Оценка работы

Оценка защиты

Фимилия, имя

Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы.

Объем разработок и количество предлагаемых решений.

Реальность и практическая ценность

Уровень самостоятельности

Качество оформления записки

Экологическое обоснование

Экономическое обоснование

Качество доклада

Проявление глубины и широты знаний по излагаемой теме

Проявление глубины и широты знаний по данному предмету

Ответы на вопросы преподавателя

Ответы на вопросы обучающихся

Оценка творческих способностей докладчика

Итоговая оценка (балл) 180-220- отлично; 120- 175- хорошо; 90- 115- удовл.; Менее 80- неуд.

Таблица №2

Оценка проекта, выполняемого учащимися __________________

класс _____________________________________________________

по предмету________________________________________________

	Достигнутый результат из 15 баллов	Оформление из 15 баллов	защита		Процесс проектирования
			Представление из 15 баллов	Ответы на вопросы из 15 баллов	Интеллектуальная активность из 10 баллов	Творчество из 10 баллов	Практическая деятельность из 15 баллов	Умение работать в команде из 15 баллов
Самооценка
Коллеги по команде (классу)

Планирование уроков

При организации проектной деятельности на основе структурной модели необходимо соотнести стадии (шаги) с количеством занятий. Раз­рабатывается примерное планирование часов на изготовление проекта. Расчет количества часов определяется индивидуально в зависимости от специфики образовательного учреждения (школа, межшкольный учебный комбинат) и общего количества часов на уроки технологии.

Спланировав учебные часы на проект, учитель составляет план на каждое занятие. Методика и структура уроков определяются типом урока. Предлагаем методику проведения занятия, связанного с проектной дея­тельностью учащихся.

План урока. Тема урока: «Поиск разных вариантов проекта и их анализ».

Цель - формирование знаний о методике поиска вариантов изде­лия и анализа.

образовательные: - формирование методики поиска вариантов проекта;

формирование новых терминов: количественный и качественный анализ;

продолжить формирование знаний учащихся о понятиях: поиск и анализ;

формирование у учащихся навыков анализа;

развивающие:

продолжить развитие мыслительного анализа;

продолжить воспитание интереса к проектной деятельности;

воспитательные:

воспитание активности к выполнению проектов;

воспитание критического мышления;

Тип урока- изучение нового материала.

Оборудование: тетрадь; карандаши; ручка; стенд « Мы проектируем».

Организационный момент - 2"

Проверка домашнего задания - 4"

Мотивация и актуализация - 4"

Сообщение новых знаний - 16"

Первичная проверка знаний - 3"

Закрепление знаний - 6"

Подведение итогов занятия - 2"

Информация о домашнем задании - 3"

Структура урока

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

На основе предыдущего урока «Анализ сферы человеческой деятель­ности и выбор проекта» проверить выбор обучающихся проектного изде­лия.

Мотивация и актуализация.

Мотивация строится на основе раздела данного издания «Моти­вация проектной деятельности учащихся». Актуализация - на основе ранее изученного материала.

Учитель задает вопросы:

Что такое проект?

Что такое процесс проектирования?

Перечислите основные стадии проектирования.

Что необходимо выполнить после выбора проекта?

Сообщение новых знаний.

Поиск как вид деятельности человека.

Упражнение на 1- 2 минуты (самостоятельно). Нарисуйте какую - ни будь дверную ручку в тетрадь. Проверить и выбрать несколько вариантов.

Анализ как вид деятельности человека.

Вид анализа.

Что такое поиск?

Что такое анализ?

Сравни их.

Чем отличаются?

6.Закрепление знаний.

Как осуществить поиск вариантов проектного изделия «Вешалка»?

Сделать анализ ручки по другому критерию.

Подведение итога урока.

Что нового узнали о процессе проектирования?

Зачем это необходимо?

Информация о домашнем задании.

Выполните поиск и анализ разных вариантов своего проектирования изделия и оформите на листах бумаги А4 (для проект папки).

Включение младших школьников в проектную деятельность меняет их отношение к трудовой деятельности, формирует ценностное отношение к ней. Построение образа труда начинается с представления о субъекте труда, активном деятеле.

Рассматривая организацию и методику обучения учащихся 2 класса по выполнению творческих проектов важно отметить, что в процессе организации проектной деятельности необходимо учитывать персональные умения проектной деятельности, важно учитывать возрастные особенности и условия для организации, которые заключаются в создании атмосферы доброжелательности, расположении учебного материала в «зоне ближайшего развития».

Анализ программ по трудовому обучению, показал, что в программах есть возможности использования проектной деятельности на уроках трудового обучения, направленные на ознакомление с декоративно-прикладным искусством РК. Авторами программы на уроках технологии используются не все методы проектно-технологического обучения.

Организация обучения проектной деятельности в 5 классе

Цель : организовать и апробировать проектную деятельность в 5 классе.

	тема	цель	типы заданий	форма организации	краткое содержание теоретической части	количество часов	примечание
	Введение в проектную деятельность	Сформировать у учеников понятие о творческой проектной деятельности, ее содержание Воспитание дисциплинированности, формирование познавательного интереса к учебному предмету.	работа с банком проектных идей		сущность понятия «творческий проект». История раскрытия планов предстоящей деятельности.		домашнее задание: составление и продумать идей с родителями, посмотреть книги, составление плана схем, банк проектных идей
	Исследование мотивов выбора проекта	стимулирование теоретического поиска, усвоение навыков коллективной работы, развитие самостоятельности	составление « группы обдумывания», анализ предложенных вариантов идей, инструкций.		анализ возникшей проблемы: почему возникла такая необходимость, что нужно сделать для ее решения		домашнее задание: составление плана схем, банк проектных идей
	Планирование технологического процесса: выбор лучшей идеи. Определение критериев контроля за качеством изделия	Знакомства со способами проектной деятельности, развитие элементов технического мышления. Формирование умения творческого подхода к решению поставленной задачи	Подбор материалов и инструментов. Выполнение эскизов будущего изделия		Как лучше выполнить работу, какие инструменты и материалы необходимы, ТБ работы, выбор национальных технологий
	Изготовление изделия (с помощью консультанта)	Создание задуманного изделия, воспитание культуры труда, формирование навыков аккуратности в работе, развитие самостоятельности и активности	непосредственное выполнение задания		Конкретизация способов деятельности, контроль за выполнением изделия, индивидуальный и коллективный инструктаж		подготовить материалы и инструменты, приспособления, схемы алгоритмов деятельности, инструкционные карты
	Защита творческих проектов	умение подводить итоги выполнения работы воспитание активности и творческого мышления развитие умения выступать перед аудиторией	анализ выполненной работы, внесение необходимых изменений. Защита творческих проектов		обобщение выполненной работы, ответы на вопросы учащихся		подготовить дополнительное оборудование для творческого проекта

Для изученияособенностей организации проектной деятельности нами была составленакарта наблюдений. Были выделены следующие показатели:

1. Умение работать в коллективе (принимать единое решение),

2. Умение вносить интересные и творческие идеи и отстаивать их.

3. Способность активно включаться в работу в процессе выполнения проекта,

4. Способность трудиться, аккуратно относиться к работе,

5. Умение проявлять самостоятельность,

6. Умение подводить итоги работы выступая перед аудиторией.

Критерии оценивания:

3 балла - умение сформировано,

2 балла – умение частично сформировано,

1 балл – умение не сформировано.

Заключение.

Рассмотрев понятие «проект» и «проектная деятельность», мы можем отметить, что наиболее полное определение дает И.В. Яроминский, поскольку в своем понятии он включает основные характеристики данного метода, при этом учитывает возрастной аспект детей школьного возраста, и их особенности познавательного развития. Далее считаем целесообразным рассмотреть методы обучения проектной деятельности.

Изучая психолого-педагогические особенности младших школьников важно отметить, что в процессе организации методов проектной деятельности, при организации учебного проектирования, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Для этого используются различные по уровню сложности проектные задания. Их можно подразделить на несколько групп: репродуктивные задания на воспроизведение по образцу; поисковые задания, связанные, как правило, с усовершенствованием конструкции уже известных объектов творческие задания, направленные на создание новых объектов, при этом у младших школьников будут развиваться произвольность познавательных процессов, и развитие таких качеств как самостоятельность, самоконтроль, самоанализ. Проектная работа – это высшая работа учебной деятельности обучающихся и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая. Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма обучающихся, интереса к предмету. Обучающие должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные обучающиеся вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развития познавательной активности обучающих способствует использование на уроках технологии различных видов, типов и форм проектной работы. Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Предлагаем банк проектов для обучающих 5 класса.

При изготовлении проектов желательно использование разнообраз­ных материалов.

/. Дом

Брелок для ключей - открывалка для бутылок.

Подставка под горячее.

2. Приспособление для удержания гвоздей

   в нужном положении.

   Подсвечник.

7Прихваты.

1. Салфетки.

//. Досуг

Игрушки для разного возраста.

Гантели (разборные).

Подставка под книги.

Подставка для хранения инструмента.

1. Аппликация.

III. Школа

1. Прихватки для столовой.

IV . Заказы предприятий, организаций

1.Скворечники

3.Детские лопатки.

4. .Игрушки.

Учителю желательно оформить стенд или уголок, связанный с проектной деятельностью школьников.

алгоритм проектной деятельности;

аналоги решения проблемы и выбор проекта;

примерные варианты проектов (банк проектов);

методика экономического обоснования (примеры и расчёт).

требования к выполнению проектов.

Можно также дополнить другой информацией на основе дан­ного издания.

Информация оформляется на листах бумаги и является, в ос­новном, заменяемой по мере разработки и выполнения проекта. Учитель после выполнения учащимся какой-либо стадии (шага) должен поменять информацию на стенде, вывешивая новую для дальнейшей работы над проектом.

Практические советы учителю

Учитель - не ходячая энциклопедия, а помощник, советчик учащимся по самостоятельному приобретению знаний, уме­ний.

Не пытайтесь абсолютно всё и в полном объёме раскрыть или достичь всего в одном проекте.

Учитель и ученик должны знать, что нет абсолютно правиль­ного, конкретного решения задачи, проблемы, связанной с из­готовлением проекта.

Не все должно быть заполнено по стадиям (шагам); надо чёткознать, чего требовать от учащихся на основе их индивидуаль­ных, возрастных и физиологических возможностей.

Каждый учащийся имеет разный жизненный опыт, на который он опирается в своей деятельности.

Учитывайте при работе, что любое проектирование практиче­ски всегда выполняется в условиях дефицита ресурсов (матери­альных, временных, информационных, финансовых и др.).

Оценка учащимся за проект ставится на основе синтеза теории и практики.

Выводы о завышенных или заниженных самооценках авторов проектов учитель делает индивидуально в беседе с обучающимися.

Список используемой литературы.

1.Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского, .1983.

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: педагогика, 1991.

3.Гальперин П.Я. Вопросы психологии.1996.- № 4.

4.Грибова Л.С. Декоративно-прикладное искусство народов коми. М.1996.

5.Грибова Л.С. Народное искусство коми. Сыктывкар,1973.

6.Журавлева А.П. Трудовое обучение М, Пр., 1982.

7.Канев В.Ф. Прикладное искусство народа Коми - Сыктывкар, 1994.

8.Клейман Т.В. Детям о культуре народов коми. 4.1. Творческое развитие школьников в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством коми/ Методические рекомендации/ - Сыктывкар, 1994.

9.Клейман Т.В. Детям о культуре народов коми Ч.З: Творческое развитие школьников процессе ознакомления с современной культурой народа коми/ Методические рекомендации/ - Сыктывкар, 1994.

10. Клейман Т.В. Детям о культуре народов коми. 4.4: Занимательные формы закрепления знаний школьников о культуре коми /Методические рекомендации/ - Сыктывкар, 1994.

11.Климова Г.Н. Местные названия орнаментальных мотивов у народов коми. Сыктывкар, 1976.

12.Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении// Школьные технологии – 2002.- №5.

13.Лында А.С. Методика трудового обучения М, Пр., 1977.

15.Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающее возможности//Школьные технологии. – 2002. – № 2.

16.Традиционная культура народа коми: Этнографические очерки. Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1994.

17.Федоскина О.В. Воспитательные возможности технологии проектно -исследовательской деятельности// Начальная школа «плюс до и после» 2004.- № 11.

18.Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников - М:, 1981.

19.«Школа мастеров» - Т.М. Геронимус.

20. Драмбян и др. «Практика».- 2003.- № 6.- С. 26- 27.

6 класс Конспект урока.

Раздел: Технология обработки древесины

Тема урока:

Цели: образовательная: расширение представлений учащихся о технологических процессах современного производства;

воспитательная: прививать качества аккуратности и собранности при выполнении приемов труда;

развивающая: развивать навыки пользования режущими и контрольно-измерительными инструментами в процессе точения цилиндрических деталей.

Методы проведения занятия :

беседа с закреплением материала;

самостоятельная работа учащихся под контролем учителя.

Объект труда: картофелемялка.

Межпредметные связи: черчение - чертеж изделия;

Материально-техническое оснащение:

Оборудование учебной мастерской: верстаки, станки СТД120М.

Инструменты и приспособления: наборы резцов, линейки, штангенциркули, карандаши, шлифовальная шкурка, ножовка.

Эталон изготовляемой детали.

Заготовки, подготовленные к закреплению в центрах токарного станка.

Технологическая карта изготовления изделия.

Таблица "Картофелемялка".

Таблица и инструкция по технике безопасности при работе на токарном станке по обработке древесины.

Литература для учителя:

И.А.Карабанов Технология обработки древесины: 5-9 кл. - М., Просвещение, 1995.

В.И.Коваленко, В.В.Кулененок Объекты труда: 6 кл. Пособие для учителя. - М., Просвещение, 1991.

Ход урока:

Организационная часть (3 мин)

1. Приветствие учащихся и проверка посещаемости

   Проверка рабочей одежды и готовности к занятию.

   Назначение дежурных.

   Объявление темы урока: Точение цилиндрических деталей (ученикам записать дату и тему урока в тетрадь ).

   Объявление цели урока: Научиться выполнять точение цилиндрических деталей.

2. Повторение пройденного материала (7 мин)

2.1. Вопросы к группе:

а) Назовите и покажите основные части токарного станка по обработке древесины?

б) Назовите и покажите приспособления, применяемые для закрепления заготовки.

в) Чем определяется выбор приспособления, применяемого для закрепления заготовки?

г) Как нужно подготовить заготовку к точению?

Сообщение оценок за ответы.

3. Объяснение нового материала (15 мин)

Рассказ о видах и назначении резцов (стамесок) для чернового и чистового точения древесины, приемах точения.

Основными инструментами для точения служат резцы: полукруглая стамеска - для чернового точения и косая стамеска - для чистового.

Токарную стамеску держат двумя руками, передвигая по подручнику. За первый проход снимают стружку толщиной 1...2 мм серединой лезвия полукруглой стамески. Дальнейшее точение выполняют боковыми частями лезвия при движении стамески как влево, так и вправо.

После 2...3 мин работы следует остановить станок и проверить крепление заготовки.

Когда до достижения требуемого диаметра остается снять 3...4 мм, начинают чистовое точение. Косую стамеску устанавливают на ребро тупым углом вниз. Стружку срезают средней и нижней частью лезвия.

Косая стамеска используется также для подрезания торцов. Её ставят острым углом вниз и по риске делают неглубокий надрез. Затем отступив немного вправо или влево (в зависимости от того, какой торец подрезают) наклоняют стамеску и срезают на конус часть заготовки. эту операцию повторяют несколько раз, пока не останется шейка диаметром 8...10 мм.

Контроль диаметра цилиндрической детали осуществляют кронциркулем (или штангенциркулем) после остановки станка, причем в нескольких местах.

Прямолинейность поверхности выявляют линейкой или угольником на просвет.

Записать в тетрадь:

Резцы для точения:

а) полукруглая стамеска - для чернового точения;

б) косая стамеска - для чистового точения.

Контрольно-измерительные инструменты:

а) кронциркуль или штангенциркуль;

б) линейка или угольник.

Рассказ о последовательности выполнения работы при изготовлении изделий на токарном станке.

Изготовление деталей, имеющих несколько цилиндрических поверхностей выполняют в определенной последовательности.

Сначала с помощью полукруглой стамески заготовке придают цилиндрическую форму. Затем, выключив станок, выполняют разметку по длине с помощью линейки и карандаша. Включив станок, по линиям разметки косой стамеской делают неглубокие надрезы и начинают обработку отдельных участков. В процессе точения периодически контролируют качество и размеры цилиндрической поверхности.

Шлифуют детали шлифовальной шкуркой при наибольшей частоте вращения шпинделя, полируют - бруском более твердой древесины.

Затем деталь снимают со станка и отрезают припуски ножовкой. Торцы зачищают напильником и (или) шлифовальной шкуркой.

3.3. Рассказ о организации труда и правилах безопасности труда при работе на токарном станке по обработке древесины, рациональном размещении инструмента, правилах бережного обращения с инструментом, приспособлениями и токарным станком.

3.4. Закрепление нового материала.

Вопросы к группе:

а) Какой инструмент используется для токарных работ?

б) В какой последовательности изготавливают цилиндрические детали?

в) Как производится черновое и чистовое точение?

4. Вводный инструктаж (20 мин)

Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте технологии изготовления.

Доведение до учащихся графика работы на станках.

Показ трудовых приемов по точению (на примере изготовления картофелемялки) с комментарием к соблюдаемым правилам техники безопасности и с осуществлением самоконтроля.

5. Самостоятельная работа учащихся (30 мин)

Текущий инструктаж учащихся - в процессе целевых обходов.

Первый обход : проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.

Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности операций.

Третий обход: проверить правильность размеров и осуществление учащимися самоконтроля. Провести приемку и оценку работ.

6. Заключительный инструктаж (5 мин)

6.1. Анализ характерных ошибок и их причин.

6.2. Сообщение оценки работы учащихся.

6.3. Домашнее задание: подготовить и принести на следующий урок заготовку из березы размером 45х45х260.

7. Уборка рабочих мест (10 мин)

1.Введение………………………………………………………………….4

2.Теоретические основы обучения проектной деятельности

на уроках технологии Понятие о проектной деятельности………………………………………………………………5

4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся…….. 9

5. Значение проектной деятельности на уроках технологии………………………………………………………………11

6.Организация деятельности проектирования……………………19

7. Заключение …………………………………………………………..27

8. . Банк проектов………………………………………………….27

9.Список используемой литературы……………………………………………………………..30

11.Конспекты уроков……………………………………………………………………31

Подписано в печать 2013. формат 60*84/16.

Бумага офсетная. Усл. печ. л. 3, 44

Тираж 1 экз. Заказ 1/2013.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»,

168170, с. Койгородок, пер. Луговой, 12 а.

Отпечатано на мини - типографии.

с. Койгородок, пер. Луговой, 12 а.